EL LENGUAJE VISUAL MARIA ACASO PDF

La retrica visual. Tipos de representaciones mediante el lenguaje visual. Con este acuerdo, se daba paso a la participacin de au- Las representaciones visuales de carcter artstico tores en lengua espaola a la coleccin, abriendo as un nuevo hori- La funcin de una imagen depende del contexto zonte. Una propuesta de anlisis..

Author:Faugore Banris
Country:Mali
Language:English (Spanish)
Genre:Education
Published (Last):24 March 2014
Pages:351
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ISBN:806-5-33588-435-3
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La retrica visual. Tipos de representaciones mediante el lenguaje visual. Con este acuerdo, se daba paso a la participacin de au- Las representaciones visuales de carcter artstico tores en lengua espaola a la coleccin, abriendo as un nuevo hori- La funcin de una imagen depende del contexto zonte. Una propuesta de anlisis.. En este caso lo acept de inmediato, ya 1. Primer paso: clasificacin del producto visual que se, me brindaba una magnfica oportunidad de resaltar que de- 2. Segundo paso: estudio del contenido , trs ,de este libro hay muchas ms cosas que significan un logro im- de un producto visual.

Saba que el texto era el resul- 3. Tercer paso: estudio del contexto tado de un serio trabajo de muchos aos y que poda aportar 4. Agradezco, pues, esta oportunidad de hacer justicia a una causa merecida. Por ello, n9 empezar subrayando el contenido, sino las intenciones, ya que este libro quiere ofrecer un tipo de in- formacin determinada, con el objetivo de introducir en la colee- ein una tipologa de textos muy concretos que ayuden a completar lagunas de formacin tpicas de la transicin ,entre un nivel de for- macin propio de una persona con cultura generalista o media en educacin artstica, al de un experto en determinadas materias y es- tudios.

Cada obra fue seleccionada para abrir cin que deben ejercer y capaces de ofrecer el nivel de sntesis y de algunas de las dimensiones de la educacin artstica y para explicar dificultad adecuado, sin dejar por ello de ofrecer una gran calidad.

Con esta introduccin pn;ten- o derivacin hacia un lenguaje visual ms adecuado a las nuevas al- do explicar que Mara Acaso, en,este libf0, ms all del trabajo di- fabetizaciones.

Sus conocimientos una progresin gradual en dificultad en la exposicin de los con- tericos, prcticos y didcticos del arte son sometidos,a comproba- ceptos. Haca falta, pues, crear una base de formacin que diera hs cin en su da a da con los estudiantes de Bellas Artes, en las escue- claves,parac interpretar lecturas de mayor profundidad.

Tal lector y saber lo que busca, lo que conviene darle y la manera como y como deca el director editorial, Enric Folch -uno de los ms hay que presentarlo.

Es evidente que ste es un proceso que debera cualificados profesionales y ferviente defensor de esta coleccin y ser obligatorio para todos los investigadores de la educacin, pero de su funcin social-, este objetivo no tena que llevarnos a un no es menos verdad que muy raramente dedicamos tiemp0 apreo- equvoco, puesto que contrariamente a lo que pueda parecer, para cuparnos de que nuestros estudios se basetLen datos empricos y re- llegar a un gran pblico de la manera pretendida, se necesitan ex- cojan debates como dnde centrar el aprendizaje?

Por ejemplo, han de tener buen cri- conocimientos reales de la sociedad; por el contrario, los trabajos terio para la eleccin de imgenes, entendiendo que stas no son de generalmente responden a encargos o vienen dados por la oportuni- complemento final, sino que han de quedar estrechamente traba- dad del momento.

La coleccin, y de una manera especial el libro de das con el contenido. Algunos, excepto este l- tilo ausentes en el mercado cultural. Todos ellos son obras bsicas, de textos, sino que ha sido elaborado a partir de las necesidades rei- aunque no todos han tenido la misma difusin y consideracin, so- teradas por el propio pblico interesado y se fundamenta en la expe- bre todo los que no han sido traducidos.

Encaja, tambin, con una manera de concebir la innovador y tambin motivo de debate. Paralelamente, tambin se construccin del conocimiento y la definicin del campo en el cual suscitaban polmicas acerca de los enfoques formalistas dentro de la se ubica; expone la actualidad de los contenidos fundamentales para educacin artstica.

Ello se deba en parte a la falta de interpretacio- el aprendizaje en educacin artstica y tambin pone de manifiesto nes flexibles y holsticas y a las caractersticas propias de las corrien- su evolucin; sita a los lectores rlectoras y los orienta en el tiempo, tes del momento, que exigan valoraciones muy categricas en con- propiciando que se entienda la diferencia interpretativa entre un sonancia con la modernidad.

En el momento presente es oportuno texto de hoy con otro anterior, a la vez que resalta algunos puntos volver a reencontrarnos con estos libros para releerlos y reinterpre- en comn. En unos momentos de pleno distancia de ms de veinte aos, vemos que todo ha cambiado sus- auge de los medios audiovisuales y la publicidad, se seguan editan- tancialmente y que la alfabetizacin del siglo XXI es ya muy distinta: do textos que nicamente se centraban en ensear las tcnicas de por un lado, las nuevas tecnologas han abierto caminos insospecha- dibujo y pintura y se propiciaba un divorcio entre la educacin ar- dos en la comunicacin, tanto respecto a los recursos que nos per- tstica como agente de la alfabetizacin visual y la sociedad, que ge- miten enviar mensajes de todo tipo con infinidad de formatos como neraba continuamente nuevos cdigos de comunicacin.

Se tenan a la difusin de los mismos, ya que estos mensajes pueden llegar a que dar unas pautas de fcil comprensin para que los docentes se todas partes del mundo en muy pocos minutos. Por otro lado, la ne- sintieran seguros y las pudieran aplicar con comodidad.

La metfo- cesidad de conocer diferentes cdigos es actualmente un mensaje ra del lenguaje visual surgi casualmente en ambos textos, y la segu- asumido por parte de una gran mayora de la sociedad.

Haca falta, ridad que nos dio al comprobarlo sirvi para iniciar una amistad y pues, replantear el tema de la alfabetizacin visual con la visin del proyectos de colaboracin que se han mantenido durante el resto de momento, teniendo en cuenta que actualmente se ha ampliado ms nuestra vida profesional.

Algunos textos comparables, a pesar de es- todava este concepto y ya es habitual hablar de nuevas alfabetiza- tar escritos en aos y con finalidades diferentes, seran los deNicho- dones. Existen muchas definiciones de alfabetizacin y se considera las Roukes, ArthurAsa Berger o el de Dora Dondis; yel ya mlly co- que hay mltiples niveles y tipos de alfabetizacin por ejemplo, la 14 15 alfabetizacin numrica o tecnolgica.

Con el nombre de nueva al- a la heterodoxia que se requera en otros momentos; simplemente fabetizacin, incluimos todos los lenguajes surgidos de Internet y hay que ejercitar capacidades, demostrar las intenciones o proponer las nuevas tecnologas, as como todos los recursos que nos sirven las estrategias adecuadas. Tema fin de introducirnos en el tema; la autora consigue con una gran ste muy bien presentado por el profesor Jean Cloutier cuando ya amenidad centrar las ideas clave que sern los ejes del libro.

El tercero se inicia con una propuesta muy di- sentido amplio y profundo, que nos permita adaptarnos a las nece- dctica que nos presenta los tipos de representaciones visuales, nos sidades que sin duda irn surgiendo. Junto con estas necesidades, se ubica en los diferentes marcos o campos de representacin, y nos da csrean las competencias necesarias para llevarlas a cabo, y para ello una idea de las infinitas combinaciones que intervienen en el estu- no ,se puede ignorar el gran papel que la educacin visual desempe- dio del lenguaje visual.

Tampere y distinguido estudioso de las nuevas alfabetizaciones, Ta- Dicho de otra manera, la autora relaciona la recreacin que supone pio Varis: La primera competencia de la nueva alfabetizacin en la contemplacin del cuadro Las Meninas con el diseo de un enva- aprendizaje electrnico consiste en resolver una ecuacin cuyos tr- se de ketchup.

Reivindica disfrutar de la paradoja de nuestro queha- minos son: qu tipo de informacin se necesita, dnde obtenerla y cer cotidiano, que se desenvuelve entre lo funcional o lo puramente cmo transformarla en conocimiento, presentarla y gestionarla esttico, que va de la representacin del mundo en dos dimensiones Tapio Varis, En este sentido quisiera concluir diciendo que con este libro se presenta un buen ejemplo en el que se demuestra que se pue- den cumplir con acierto todos los requerimientos de la ecuacin del profesor Tapio Varis de la cita anterior.

Derivado de este factor se desdobla otro concepto muy extendido, la clasifica- cin de las representaciones creadas a travs del lenguaje visual en dos grandes grupos: por un lado, las que tienen como objetivo pro- curar placer visual y que se han vinculado principalmente a las im- genes artsticas , y, por otro lado, prcticamente todos los dems ti- pos de imgenes. Esta divrsin ha creado un abismo entre la enorme cantidad de estudios que se centran en lo que apreciamos como imgenes de primera y la ausencia de estudios dedicados a las repre- sentaciones visuales consideradas de segunda.

El objetivo de este libro es hacer reflexionar al lector sobre dos cuestiones bsicas. Las imge- nes son al lenguaje visual lo que las palabras al lenguaje escrito: sus unidades de representacin. Si se entienden las representaciones visuales f , como algo cotidiano, no slo desaparece la barrera entre la clasifica- cin citada, sino que las imgenes de segunda pasan a tener ms im- portancia en nuestras vidas que las que consideramos de primera.

Solemos tener un concepto idealizado de las imgenes, las entendemos como su- perficies inocentes, como sistemas neutros que nos gustan o no, nico juicio que elaboramos a la hora de consumirlas.

Pues bien, este libro pretende hacer ver que mediante el uso --en ocasiones real- mente sofisticado- del lenguaje visual se transmiten mensajes muy concretos. Aunque no es el cometido de este escrito analizar cmo influyen estos mensajes en nuestras vidas, est claro que influyen enormemente estableciendo cosas tan importantes como, entre otras, las pautas para saber quines debemos o no debemos ser. En definitiva, cualquier persona que viva en una sociedad domi- nada por los medios de comunicacin icnica debera saber: qu es el lenguaje visual y cmo a travs de l se transmiten mensajes cap- tulo 1 , qu elementos lo componen captulo 2 , a travs de qu ve- hculos se propaga captulo 3 y cmo establecer un procedimiento de anlisis captulo 4 para poder; con estos instrumentos, llegar a diferenciar entre lo que se intenta transmitir con un mensaje visual y lo que realmente se transmite.

Figura 1. Un simple envase puede transmitir multitud de mensajes. De un solo vistazo sabemos perfectamente cul es el enva- se de laleche, el de la mantequilla o el del ketchup. Por qu lo sabe- El campo de estudio que tiene por objetivo analizar c6mo capta- mos de forma tan rpida?

Porque cada envase tiene un tamao, una mos y transmitimos los mensajes es la Teora de la Informaci6n, de la forma, un color, una textura y una organizaci6n visual diferente, de que nace la Teora de la Comunicaci6n. Mientras que la primera se manera que nos llegan mensajes distintos: el recipiente mediano, rec- ocupa de la probabilidad de que los mensajes ocurran, desde la Teora tangular y de color blanco es el de la leche, el recipiente pequeo, ova- de la Comunicaci6n se analiza el contenido de los mensajes a travs de lado y de color amarillento es el de la mantequilla y la botella alargada una rama del conocimiento denominada semitica o semiologa tr- de cristal con una etiqueta verde y roja es la del ketchup.

Es decir, que Semiologa: del griego semio signo y del latn logia estudio el lenguaje visual ha producido en nosotros un tipo de conocimien- de. El tipo de con? El lenguaje visual contribuye a quier cosa en el mundo que puede representar a! La comunicacin verbal. La comunicacin escrita. La comunicacin visual.

La ltima modalidad de comunicacin, la visual, se diferencia Como acabamos de ver, cada sistema de comunicacin tiene un de las dems en dos aspectos. En primer lugar, el sentido que se uti- cdigo, un procedimiento clave que conocen tantQ el receptor como liza para captar la informacin es la vista. En este punto, la comuni- el emisor y que hace posible tanto el intercambio de informacin en- cacin visual difiere de la comunicacin verbal pero funciona igual treellos como la creacin de conocimiento a partir de dicho cdigo.

Pues bien, el lenguaje visual es el cdigo especifico de la comunica- ferencia es que el cdigo que transmite la informacin es distinto: el cin visual; es un sistema con el que podemos enunciar mensajes y lenguaje visual. La comunicacin visual es, pues, el sistema de transmisin de seales cuyo cdigo es el lenguaje visual. Lenguaje visual: el cdigo especifico de la comunicacin visual. Comunicacin yisual: el sistema de transmisin de seales cuyo cdigo es el lenguaje visual.

Este lenguaje en concreto tiene poco que ver con el resto de los lenguajes que conocemos, ya que tanto el escrito como el verbal es- tn sujetos a unas normas especificas, completamente estructuradas De la suma de la comunicacin visual y la semitica nace una y definidas. Todos estudiamos en la escuela la morfologa y la sinta- rama del sabet: centrada en los problemas de la comunicacin a travs xis de nuestra lengua materna, pero no estudiamos ni la morfologa del lenguaje visual que se acaba: por llamar semiologa de la imagen o ni la sintaxis del lenguaje visual.

Sin embargo, aunque no nos ense- Semitica visual, y que podemos definir como el rea de conocimien- tien cmo funciona este tipo de lenguaje, sabemos leerlo. Cmo es to donde se estudia la significacin de los mensajes codificados a tra- posible que entendamos un lenguaje que aparentemente no nos han vs del lenguaje visual.

Por ltimo, compositivamente, el bueno est en un nivel superior, mientras que el malo est un poco ms abajo que el bueno. Qu caractersticas hacen que el lenguaje visual sea diferente del resto de los lenguajes que utilizamos? Por una parte, es el sistema de comunicacin semiestructurado ms antiguo que se conoce. An- tes de que el ser humano articulara un lenguaje escrito, y al mismo tiempo que existan formas verbales de comunicacin poco estruc- turadas -que no han l1egad9 hasta nuestros das, comenz a realizar representaciones visuales de otros seres humanos y de animales en las paredes de las cuevas.

Lo mismo ocurre con los nios pequeos, que antes de saber escribir son capaces de realizar representaciones visuales. El lenguaje visual nos dice quines son el bueno minado nivel no necesita aprenderse para entender su significado y el malo de la pelcula. Para entender cmo funciona el lenguaje visual, analicemos dete- Tambin resulta muy importante su facilidad de penetracin, nidamente la figura 2, en la que hay dos personajes. Podra identifi- ya que ver cuesta menos esfuerzo que leer.

Pensemos qu ocurre car el lector al personaje bueno y al personaje malo? Si ya lo ha hecho, cuando llegamos a casa y estamos cansados de la jornada diaria; pre- es muy posible que haya identificado el bu. Esto se debe a que yel malo con el de la derecha. Por qu ha hecho esta eleccin? Por leer un texto es un proceso en el que obtenemos informacin de sig- el uso del lenguaje visua.

Dejando de un lado la informacin que se nos completamente abstractos como las palabras, que no se parecen podra haber reforzado con el color, el personaje de la izquierda en nada al original que representan, mientras que de una imagen ex- cumple varios requisitos formales para que lo consideremos como traemos informacin que s se parece a la realidad.

Mientras que bueno: primero, est colocado a favor de lectura, es decir, est orien- c:uesta :varios aos aprender a leer ya escribir, desde muy temprana tado de izquierda a derecha, que es la direccin que en Occidente se edad los nios y nias responden a los mensajes que las imgenes les utiliza para leer y escribir. Tan claro es el contenido visual que tiene transmiten otra cosa es que las comprendan.

Adems, el bueno es ms lu- rcter ms universal, es decir, que un mensaje emitido a travs de 26 27 Figura 3. El lenguaje visual es el sistema de comunicacin Los nios y nias, antes de saber escribir, son capaces de realizar semiestructurado ms antiguo que se conoce.

El porcentaje no entendido lo thes llam el efecto realidad. Este efecto que tienen las representacio- modifica el contexto ya que, como veremos en breve, un compo- nes realizadas a travs del lenguaje visual hace que, cuando estemos nente bsico como el color significa cosas muy diferentes segn viendo el retrato de una persona mediante una fotografa, parezca quin lea la imagen y dnde la lea.

Entre el nombre pronunciado y escrito, la cancin y la foto, rque como ya hemos visto en el captulo 2 la realidad no est ni cul de todas estas representaciones se parece ms a la realidad? Algunas de ellas son: Informacin grfica.

Figura 5. Representacin de un hecho mediante el lenguaje escrito. Producto visual.

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El lenguaje visual

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